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心理学动机的特征

心理学动机的特征

心理学中的动力特征是什么意思?

关于心理健康的标准,也有不同的说法。

第三届国际心理卫生大会认为:心理健康的标志是:1、身体、情绪十分协调;2、适应环境,人际关系中彼此能谦让;3、有幸福感;4、在职业工作中,能充分发挥自己的能力,过着有效率的生活。

我国知名心理学家郭念锋先生提出了心理健康的10条标准: 一、周期节律性。

人的心理活动在形式和效率上都有着自己内在的节律性,比如白天思维清晰,注意力高,适于工作;晚上能进入睡眠,以便养精蓄锐,第二天工作。

如果一个人每到了晚上就睡不着觉,那表明他的心理活动的固有节律处在紊乱状态。

二、意识水平。

意识水平的高低,往往以注意力水平为客观指标。

如果一个人不能专注于某种工作,不能专注于思考问题,思想经常开小差或者因注意力分散而出现工作上的差错,就有可能存在心理健康方面的问题了。

三、暗示性。

易受暗示性的人,往往容易被周围环境引起情绪的波动和思维的动摇,有时表现为意志力薄弱。

他们的情绪和思维很容易随环境变化,给精神活动带来不太稳定的特点。

四、心理活动强度。

这是指对于精神刺激的抵抗能力。

一种强烈的精神打击出现在面前,抵抗力低的人往往容易遗留下后患,可能因为一次精神刺激而导致反应性精神病或癔症,而抵抗力强的人虽有反应但不致病。

五、心理活动耐受力。

这是指人的心理对于现实生活中长期反复地出现的精神刺激的抵抗能力。

这种慢性刺激虽不是一次性的强大剧烈,但却久久不消失,几乎每日每时都要缠绕着人的心灵。

六、心理康复能力。

由于人们各自的认识能力不同,人们各自的经验不同,从一次打击中恢复过来所需要的时间也会有所不同,恢复的程度也有差别。

这种从创伤刺激中恢复到往常水平的能力,称为心理康复能力。

七、心理自控力。

情绪的强度、情感的表达、思维的方向和过程都是在人的自觉控制下实现的。

当一个人身心十分健康时,他的心理活动会十分自如,情感的表达恰如其分,词令通畅、仪态大方,既不拘谨也不放肆。

八、自信心。

一个人是否有恰当的自信心是精神健康的一种标准。

自信心实质上是一种自我认知和思维的分析综合能力,这种能力可以在生活实践中逐步提高。

九、社会交往。

一个人与社会中其他人的交往,也往往标志着一个人的精神健康水平。

当一个人严重地、毫无理由地与亲友断绝来往,或者变得十分冷漠时,这就构成了精神病症状,叫做接触不良。

如果过分地进行社会交往,也可能处于一种躁狂状态。

十、环境适应能力。

环境就是人的生存环境,包括工作环境、生活环境、工作性质、人际关系等等。

人不仅能适应环境,而且可以通过实践和认识去改造环境。

将这10条标准综合起来考察,就可以看出一个人的心理健康的水平如何了。

我国另一位知名心理学家许又新先生提出衡量心理健康可以用三个标准。

就是:体验标准、操作标准和发展标准。

这三个标准,也要联系起来综合地加以考察和衡量。

体验标准是指以个人的主观体验和内心世界为准,主要包括良好的心情和恰当的自我评价。

操作标准是指通过观察、实验和测验等方法考察心理活动的过程和效应,其核心是效率,主要包括个人心理活动的效率和个人的社会效率或社会功能(如工作及学习效率高,人际关系和谐等)。

发展标准着重对人的心理状况进行时间纵向(过去、现在与未来)考察分析(而前两种标准主要着眼于横向,考虑一个人的精神现状)。

发展标准指有向较高水平发展的可能性,并且有使可能性变成现实的行动措施。

还有一位心理学者马建青提出了心理健康的七标准: 一、智力正常。

二、情绪协调,心境良好。

三、具备一定的意志品质。

四、人际关系和谐。

五、能动地适应环境。

六、保持人格完整。

七、符合年龄特征。

以上列出了对于心理健康、心理健康标准的不同的解释。

尽管表述不同,但总的原则也差不了多少。

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心理学问题:请举例说明动机冲突的类型及特点

双趋冲突:2个选择都是我们想要的,但只能选其一;鱼和熊掌不可兼得就是最好的例子。

双避冲突:2个选择都会伴随痛苦,但不得不选其一趋避冲突:2个选择痛苦和快乐同时存在,如和女友约好了看电影,但又必须为明天的报告做准备,选择了看电影明天的报告就无法完成,选择了准备报告女友就会生气。

学心理学的人有什么特征?

首先,我需要确认你所说的特征指的哪个方面,是指人的外貌?行为特征?还是人的智慧?心理学是专门研究人和动物心理活动和行为表现的一门科学。

它和别的学科的区别在于它们的专业知识。

所以,学化学、学外语、学心理学、学数学等等,只是掌握不同知识的区别,不会影响个人的外貌。

当然,知识不同,从人脑微观的“知识结构”上分析,知识的构成区别确实很大。

至于能否影响个人的行为?知识经验确实可以影响人的行为。

例如学英语的人与人交谈时,总是容易脱口说出一、二个英语单词;学统计的人总是对数字敏感;学武术的总有一股勇敢自信的气概等,尤其是专业研究人员沉迷于研究对象时,就会产生对研究对象特殊的敏感:例如育种(稻谷)专家郊游时,他能一眼看到野草丛中的野稻子;研究电动机的人员听声音就能分辨出川流不息车辆中某辆汽车引擎的性能好坏;学心理学的更容易看穿别人的内心等等。

这个现象叫做“职业敏感”。

必要指出,现代人往往掌握多门专业知识,因此,你很难从知识角度去分辨别人的行为是受什么知识影响(尤其是影响人行为的主要因素是他们的动机和需要)。

所以说,学心理学的人与学习其他学科的人相比,除了心理学方面的专业知识丰富些,其外貌、行为上都没有什么与众不同的地方。

...

群体心理的特征

群体心理具有四个特征: 不管是正式群体的成员还是非正式群体的成员,他们都有认同群体的共同心理特征,即不否认自己是该群体的成员。

他们对自己群体的目标有一致的认识,认同群体的规范,并在此基础上产生自觉自愿的行动,并且对重大事件和原则问题保持共同的认识和评价。

当然,每个群体内部的认同程度是不一样的,一般来说大群体内部的认同程度要相对低一些,而小群体内部的认同程度相对要高一些。

不管是正式群体的成员还是非正式群体的成员,他们都有归属于群体的共同心理特征,也即具有依赖群体的要求。

但是,归属意识里面有个自愿感和被迫感的问题。

非正式群体成员的归属意识是自愿的归属意识,而正式群体成员的归属意识则不确定,可能是自愿的,也可能是被迫的:个人的优势在正式群体中得不到充分的发挥,就可能对归属于该群体产生被迫感。

这是一种和被迫感并存的归属意识。

在这种情况下,该成员首先考虑的不是我应该为群体做些什么,而是考虑我归属于这个群体了,群体应该为我负责。

所以同样是归属意识,自愿的归属增强凝聚,而被迫的归属增强离散。

由于认同群体,归属于群体,不管是正式群体的成员还是非正式群体的成员都有或深、或浅、或强、或弱的整体意识,即意识到群体有其群体的整体性。

但是这种整体意识程度不同,行为表现不同。

一般说来,整体意识越强,维护群体的意识也越强,行为具有和群体其他成员的一致性;反之,整体意识越弱,维护群体的意识也越弱,行为具有或强或弱的独立性。

但是也有相反的情况。

正因为整体意识强,所以在发现群体其他成员的行为有害于整体时采取反对态度,和其他群体成员的行为不一致;正因为整体意识弱,所以采取不负责任的态度,和群体其他成员的行为保持一致。

所以整体意识和行为一致是两个互相联系的问题,但不是同一个问题。

不能简单地把行为独立性强的人等同于没有整体意识或整体意识不强。

除家庭外,工作群体是极其重要的。

由于工作群体的目的是生产和协作,所以也就形成了一些不同于其群体的心理特点:(1)工作群体不是以情感,而是靠群体目标来维系的,每个成员的目标和群体目标是一致的。

没有群体目标,就不可能组成工作群体。

在工作群体中,人际关系虽然不是主要的,但它对工作目标的实现有着重要的影响,人际关系密切,成员工作就愉快。

工作效率就高;而人际关系紧张,就容易使成员协作失调,降低工作效率,从而干扰目标的实现。

(2)工作群体的等级体系和权力,不是自然形成的,而往往是由组织规定的。

能力强,威信高,就容易被任命为群体的领导者,居群体的最高地位。

然而,这种体系和权力是可以变化的,它完全排除了家庭的那种固定性。

(3)工作群体是个人或多或少地自愿加入的,并不是天然规定的。

正因为如此,如果个体在工作群体中感到人际关系良好。

心情愉快,工作富有挑战性,各种需要能得到满足,并且能获得较高的报酬和奖励,那么他就继续参加这个群体。

相反,他就有可能脱离这个群体,而去参加其他的群体。

总之,工作群体对人的吸引不如家庭那么大,归属感也不如家庭那么强烈。

人们之所以加入这一群体,主要是为了满足物质利益的需要。

它带有强烈的动机性。

(4)工作群体的互动远不如家庭那么深刻。

工作群体中成员的互动,主要发生在工作和生产中。

人们在互动中,往往不把自己的内心世界全部暴露出来,所以,这种互动是浅薄的,对人的了解是不全面的,往往只知其一,不知其二。

总之,工作群体的互动,由于情感投入的比较少,所以只能是一种表面性的,它很少深入到更深的层次。

集体成员是由符合社会利益而又具有个人意义的共同活动联结起来的。

集体是群体发展的最高层次,具有自己的独特特征。

首先,集体成员之间的关系是平等的。

因为集体是指摆脱了人剥削人、人压迫人的人们的共同体。

其次,集体是为了达到社会所赞同的目的的人们联合体。

它通过具有普遍社会意义的共同目的把人们联结在一起,正是这一点,把集体同其他类型的群体区别开来。

第三,集体通过共同活动的过程直接把人们联系起来了。

在集体中,个人之间的联系是以有个人意义和社会价值的共同劳动内容为中介的。

第四,集体具有完整性。

即集体是共同活动的系统,它具有自己的组织、职能和分工,有一定的领导和管理机构。

、第五,集体能保证个人精神需要的满足和才能的全面发展。

在这里,个性的发展与集体的发展是一致的。

社会主义条件下的集体有别于其他群体,有着自己独特的心理特征。

主要表现在下列几个方面:1.集体对达到有社会意义目的的指向性。

即社会所规定的目的和集体所提倡的目的,可以被其成员所接受,并转化为每个成员的目的,同时努力达到社会、集体、个人目的的一致。

当然。

这种指向性并非是自发产生的,而是需要一定的宣传和教育。

2.集体的团结性。

集体团结性,表示着集体成员在思想、政治、道德和知、情、意上的统一。

这种统一,首先是建立在组织统一的基础上,其中价值定向的统一,是这种团结性的指标之一。

但这种团结性必须要与达到社会意义目的的指向...

学习动机的心理学规律

学生的主要任务是学习,当态度的对象针对学习活动时,这种态度就是学习动机。

学习动机是引发并维持学习活动的内部心理倾向,具有较强的规律性。

涉及以下三个方面: 启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比,具有极大的优越性。

而要想实施启发式教学,关键在于创设问题情境。

所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。

简言之,问题情境就是一种适度的疑难情境。

作业难度是构成问题情境的重要因素。

阿特金森在其成就动机理论中指出,在现实的学习活动中,存在着两类学习者,即力求成功者和避免失败者。

由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者,因此我们主要探讨如何到达成功。

如前所述,当问题的难度系数为50%时,学生的学习动机最强。

因此,在学习过程中,如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西,或者是去学习力不能及的过难的东西,学生都不会感兴趣。

只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时,学生才感兴趣而迫切希望掌握它。

因此,能否成为问题情境,主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。

如果完全适合(太易)或完全不适合(太难),均不能构成问题情境;只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下,才能构成问题情境。

那么,教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢?要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。

这样,才能创设问题情境。

创设问题情境的方式可以多种多样,它既可以用教师设问的方式提出,也可用作业的方式提出;它既可以从新旧教材的联系方面引进,也可以从学生的日常经验引进。

例如,在讲解“蒸汽变水”时,教师问:“在寒冷的冬天,我们在室外说话,空气里会出现什么东西?”学生答:“一团团的哈气。

”教师又问:“那么,我们冬天在室内说话,为什么没有哈气呢?”学生一般答不上来,从而构成了问题。

这是从学生的日常经验引进,以教师设问方式创设的一种问题情境。

又如,在讲授“乘法运算”时,可以先让学生做一些加法题,如“两个5是几?”“三个5是几?”“10个5是几?”等,然后提出“100个5是几?”“1000个5是几?”等。

这时,学生可能试图写出一百个或一千个“5”的连加算式。

这时,教师可引导学生发现,这样列式会很长,并且算起来相当麻烦,有没有简便算法呢?学生一般找不到。

这时教师告诉学生:“简便算法是有的,它叫乘法运算。

从现在开始,就来学习这种简便运算。

”这是从新旧教材的联系引进,以作业方式来创设的一种问题情境。

以上所举的实例,都是讲在教学开始时问题情境的创设。

其实,在教学过程和教学结束时,也可以创设问题情境。

例如,在实验课上,教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作,然后针对实验中学生看到的现象,要学生说明现象变化的原因。

这是教学过程中创设问题情境。

又如,数学课上,教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后,提出一个异分母加法的题目,以激起学生学习新材料的愿望。

这是在教学结束时创设的一种问题情境。

总之,问题情境创设的方式可以多种多样,并且应该贯穿在整个教学过程的始终。

前面我们已经谈到,学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。

因此,在一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。

但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差。

美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。

这便是有名的耶克斯—多德森定律(简称倒“U”曲线)。

由此可知,教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。

在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。

心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显影响。

这是因为,一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略;另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和积极性。

例如,在布克(W.F.Book)和诺维尔(L.Norvell)的一项研究中,让学生又快又准确地练习减法,每次练习30秒,共练习75次。

在前50次练习中,让甲组学生知道每次练习的结果,不断鼓励和督促他们继续努力,并对所犯错误进行分析,而对乙组学生不进行反馈,结果甲组学生成绩比乙组学生好。

在后25次练习中,给予乙组充分的反馈信息,而甲组学生不知道学生结果,结果乙组学生成绩优于甲组学生。

这一实验说明,有关学习结...

简述心理学各流派的主要观点与特征

1.科学心理学的诞生及构造主义心理学 1879-20世纪20年代,代表:冯特,铁钦纳。

构造主义心理学:冯特用实验的方法来分析人的心理结构,冯特的心理学因此被称为~. 主要研究:意识的结构,认为意识的内容可以分解为基本的要素。

强调内省方法。

内省:了解人们的直接经验,要靠被试者自己对经验的观察和描述。

2.机能主义心理学 1890年-20世纪30年代,创始人:美,詹姆斯(《心理学原理》)。

代表:杜威。

机能主义心理学:詹姆斯提出心理学应该研究意识的功能和目的,而不是它的结构。

他的心理学被称为~. 意识有连续性,像流水一样,他称为意识流。

强调研究:意识的功能, 3.行为主义心理学 20世纪20年代-50年代,代表:美,华生。

斯金纳 1913年华生发表《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》标志着行为主义的诞生。

华生(古典行为主义):心理学只能研究:可观察的行为。

在刺激影响有机体的情况下,只有作为反应活动的外部行为是可观察的。

刺激-反应、强化。

否认心理、意识,强调行为,认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。

斯金纳(新行为主义):任何有机体倾向于重复有积极后果的行为,而不重复有消极后果的行为。

区别:斯金纳不否认人的内部心理活动的存在,但他坚信人的一切行为都是由外部环境决定。

4.格式塔心理学 1912-20世纪40年代,创始:魏太默,考夫卡,苛勒。

形容内容:意识体验。

论点:整体大于部分之和。

格式塔含义是整体,或完形。

指出:构造主义不合理,人对事物的认识具有整体性,心理、意识不等于感觉元素的机械总和。

着重:在知觉的层次研究人如何认识事物。

(知觉大于感觉的总和)。

5.精神分析学派 19世纪后期欧洲,创始:奥地利,弗洛伊德。

重视对人类异常行为的分析,强调研究:无意识现象。

处于下意识中的个人心理冲突,是发生心理障碍的原因。

精神分析主要就是试图用各种方法发现和揭示病人在下意识中存在的问题。

对人格、动机等研究起到一定积极作用。

6.人本主义心理学 20世纪中期,代表:马斯洛,罗杰斯。

人本主义:注重人的独特性,主张人是一种自由、有理性的生物,具有个人发展的潜能,与动物本质上完全不同。

人的行为主要受自我意识的支配,人们都有一种指向个人成长的基本需要。

强调:人的社会性特点。

理论上推测,运用一种思辨的方法。

7.认知心理学 20世纪60年代,美,奈瑟1967《认知心理学》 吸收了格式塔的整体观,承认行为主义的刺激-反应。

认为:心理学不只研究行为,也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。

所谓认知:在获取知识过程中进行的各种心理活动,主要包括知觉、记忆、言语、思维等即通常所谓的认识过程。

研究推理、决策、问题解决等复杂采取口语报告法,大声想。

心理学 注意的四个特征是什么????急求

要求特征 被试自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想,然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。

称为要求特征。

要求特征是一个潜在的、强有力的、也是社会科学所独有的偏差来源,与被试及他们对实验的设想有关。

美国心理学家奥恩(Orne, 1962)首次在实验中让心理学家们意识到了这个问题。

奥恩指出人们愿意在一个实验里做这些通常在别的地方不会做的事情,是因为参加实验的被试都有一些普遍的预期,他们可能试图理解实验的特定目的。

典型例子是霍桑效应和安慰剂效应。

凡是在以人作被试的任何研究中都可能出现要求特征。

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